琢玉行动计划

——学校师资队伍建设三年规划

琢玉——根据设计，对玉料进行加工，即利用各种工具及操作手法，将原始玉料按设计要求加工成最终器物。

玉器的生产是一个非常复杂的工艺过程，每一件玉器的产生都需经过采玉、取材和施艺三个阶段。采玉——就是获取“璞玉”。取材——根据玉料本身的规格、颜色、瑕疵等规划器物的形态，以求最大限度地利用原料。施艺——根据设计，对玉料进行加工。

    百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。为更好的打造“智慧型师资”发展的需要，为学校的“智慧型团队”提供优质的人才资源作保证，特制订“琢玉行动计划”。

    一、“琢玉教师”成长阶梯

    （一）采玉——推荐“璞玉教师”

    每位教师在自我反思、自我定位、自我发展的基础上，制定个人职业生涯发展规划，包括自身基本情况分析、发展目标与具体措施。

    （二）取材——团队分析“璞玉教师”特长、个性特点级层次，确定“初级—入格”、“中级—升格”、“高级—风格”个性化成长方案。

    （三）施艺——根据教师个人特点和学校发展需求，我们为教师打造“入格-升格-风格”成长阶梯。

    “琢玉教师”成长过程列入三级阶梯：“入格-升格-风格”。入格对年轻教师，成长目标为校级骨干教师；升格对应有经验教师，成长目标为区级骨干教师；风格对应已评为区级骨干以上教师，为“学科带头人”、特级教师培养打造平台。

    1.“入格”——目标校级骨干教师

    借力卢湾二中心是上海市见习教师规范化培训的基地学校。学校有着一批教学与教研比较规范有序、指导与带教力量较强、教学质量较高的教育学科教学团队，能帮助见习教师、年轻教师完成角色体验与经验积累，并逐步成长为校级骨干教师。

    2.“升格”——目标区级骨干教师

    学校分别是华师大校本培训基地和上师大教师专业发展基地。借助二大高校，打造“群体有优势、个体有成长”的高素质教师队伍，是师资队伍建设的追求，同时也是优秀教师自身成长的需求，成长目标定位区级骨干教师。

3.“风格”——目标名优骨干教师的成长工程。

学校有三名学科带头人，近十位中高级教师，以及若干区级骨干教师，我们为这些教师搭设了成长为特级教师的名师成长台阶。

   “三格阶梯”的打造显现了教师团队“科学策略、分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，促进教师专业发展，加快教师的成长步伐。

    二、“琢玉教师”培训方式

    （一）“梯队”式培训

 确立“三格教师”梯队，并打通梯队成长序列，让教师在梯队中能找到自己的定位，并实现成长再成长的阶梯需求。

（二）“结对”式培训

每位“三格教师”配备相对专家指导，参加专家指导下的项目实践，在教育教学理念、实践中提升。建立青年教师导师制，实施老教师传、帮、带，促进新教师更快成长。有经验的教师与新进教师之间结成传、帮、带的关系，双方签订合同，明确自己的义务和一定时期（一年）内要达到的目的，使新教师特别是年轻教师尽快熟悉教学工作，对承担了传、帮、带任务的教师按任务完成情况付给报酬。

（三）“档案式”培训

建立“智慧型团队”成长档案，教师梯队内成员必须确定发展规划，完成相应任务，并获得专家认可，取得实践成果。

（四）专业进修

1.鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位，提高教师队伍的整体学识水平。

2.选派青年骨干教师到国内外参加进修，提升专业授课能力。

3.加强与国际、国内，包括香港、台湾等地同行、高等院校的交流与互访，建立合作关系。

    三、“琢玉教师”培训内容

合理安排教师参加各层面培训，面向全体教师，均衡学分。合理监控教师“360学分”的研修情况，挖掘多种渠道，让教师获得专业学习的机会。申报并实施校本培训课程，提供教师发展平台：

（一）公共培训课程

1.文化认同——“依法-特色”

依法：从“依法治校”入手，规范学校章程，推出《教师学法律》课程。

特色：以“弘扬特色”为推手，倡导学校特色文化，推出《创智坊》、《走进博物馆》课程。

2.人文素养培训——“悦遍与悦读”

    （1）学校提供享课程《悦遍万水千山》，展览会、音乐会、话剧欣赏等，满足教师的素养提升需求。

（2）开展“教师悦读节”，每月向教师推荐优秀书籍、影视，提升教师阅读素养。

3.微笑教师——“乐观、可亲、专业”的师德素养

    倡导“可亲”沟通艺术，开展《微笑教师伴我行》课程，开设“我的教育兵法”论坛，谈“乐观可亲专业”的教师工作方式，推荐影视作品：《地球上的星星》教师研修作业：《教育兵法之我见》。

（二）课程实践培训——“规范-共享-风格”

1.规范课程计划

从三类课程的优化实施出发，以学生学习、课程管理与领导、课程设计与开发、课程实施与发展、课程情感与认知、课程反思与调整等入手，调整并完善课程计划，通过评价规范教师的课程行为，提高课程教学的有效性；通过评价探索课程发展规律，提炼课程发展经验，丰富课程评价相关研究。

2.课堂教学高效睿智

课堂教学遵循“启发式，少而精”的理念，倡导教师尽可能少教，学生尽可能多学。

抓紧“绿色指标”，提高整体质量。认真学习贯彻落实市、区《关于基于课程标准的教学与评价》的要求以“绿色指标的测评”为契机，组织学科教师以大组学习的方式深入研读分析各学科学业质量和绿色指标各项数据，建立科学有效的多元评价平台，开展有针对性的指导，全面提高学校整体的教育教学质量。

实施“零起点”和等第制评价。以“零起点”和“等第制”作为主要内容，加强一二年级各学科联合教研与培训。尊重学生的差异，进行因材施教；重视“学习准备期”，使之课程化，尝试探索“零起点”等第制评价方式。从“试卷的改革、增加学习习惯评价、细化评价过程、注重过程性评价”等方面进行尝试探索。

打造睿智课堂 夯实教学五环节。每学期开设《学科发展》专项展示，以教研组为单位，确立研究主题，开展“睿智课堂”教学研究。

并在此基础上结合专项展示主题，开展常态化“随堂听课”活动，以教学问题诊断和教学行为改进为目的，帮助教师提升教学专业能力；深入开展科学命题的研究，严格控制学生作业总量，加强学生作业的研究和统筹平衡，努力提高作业反馈的及时性、针对性和有效性；加强教学常规质量监控措施，优化质量监控制度。完善备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的基本规范，努力实现“备课、上课、作业”的一致性。

    四、“琢玉教师”指导团队

指导教师团队必须根据“逐玉”计划中教师成长的不同需求建设。不仅要有针对“风格”教师成长需求的高层次专家团队，也需要针对“升格”教师的优秀教师团队和针对“入格”教师的经验型团队。组建以下工作团队，以不同的方式和任务开展协作发展工作。

专家团队：由原特级校长程华、洪雨露、张雪龙、教科院课程办主任潘国庆、杨四耕、市、区两级教研员等专家组成。其主要职责是规划、指导各校管理、科研、课程教学、德育、师资建设等工作。通过讲座辅导、制度设计、教材教法分析、学科调研、课程建设点评评估、结对指导等形式，不断提高学校管理水平和师资队伍水平。

专业引领团队：由各校特级校长、特级教师、学科带头人、高级教师等组成。其主要职责是以课题、项目为载体，关注学科骨干教师的培养和学科建设，提高各校学校管理、课程建设、课堂教学、校本研修、教育科研等工作水平。

骨干教师团队：由各校区级骨干教师组成。其主要职责是以教研、德研为抓手，以课程教学、教育活动展示共享为表现形式，发挥骨干教师的学科专业优势，弘扬优秀教师的教育教学风格，提高各校校本培训的水平，打造优秀教育教学团队。

    五、“琢玉教师”综合激励机制

建立、实行校级骨干、工作室工作教师评审，对教师个人、团队建设目标规划分阶段进行检查、评估，并将评估结果进行奖励。