——黄浦区卢湾二中心小学“牵手协作、攻坚克难、促进共赢”项目报告

现代世界，信息如潮，发展迅猛。如若独自低头办学，势必效率低下。何况，百姓对优质教育需求迫在眉睫，社会要求每所学校发展均衡。为了追求上海市义务教育事业的高位优质均衡快速发展，在上海市教委和黄浦区教育局“办人民满意的教育，办学生喜欢的学校”的精神指导下，由卢湾二中心小学领衔、中华路第三小学、卢湾一中心小学、梅溪小学、报童小学组成教育协作集团，提出了“牵手协作、攻坚克难、促进共赢”的教育集团化协作目标，以获得教育行政和专家支持、指导，以项目推进为载体，实现资源经验共享，谋求共同加快均衡发展。

我们的项目目标是：在上海市教委和黄浦区教育局的领导下，全面落实国家、上海市和黄浦区“中长期教育改革和发展规划纲要”精神，践行“牵手协作、攻坚克难、促进共赢”的理念，以教育综合改革和现代学校制度建设为契机，发挥“鲶鱼效应”，建立协作块集团化教育的组织架构，坚持以人为本、课题项目引领、内涵发展、提升办学品质，打造赋有特色、有发展力的学校文化，以及“专业突显、品才兼备”的教师团队和全面、有持续发展能力的学生群体。

    一个理念：以项目推进为载体，坚持“牵手协作、攻坚克难、促进共赢”为工作机制，以集团教育目标和工作任务为抓手，促进六校共同发展。

    二个宗旨：坚持学习交流和研究指导的工作宗旨。一是加强协作集团团队的建设，根据六所学校的办学章程、办学规划和办学需求，加强协作团队的组织机构建设，以学习交流为主旨，提升协作团队的管理效能；二是在教育集团工作中，坚持以问题研究为导向，以课题或项目为引领，以专业指导为手段，充分调动干部、教师工作的积极性、能动性和创造性，发挥集团的“输血”和“造血”功能。

    三个形式：

    一是强强联合攻坚克难：利用协作块内特色相近的工作内

容，做大做强，并争取发挥优势引领教育潮流。

    二是强弱结合提升共赢：利用协作块内各校办学优势和各

科名师众多的资源进行学科专业提升和项目推进，促进学校更

特、名师更优、群体提升的多赢的良好局面。

    三是内外联动发挥作用：利用各校的校本资源和校外资源，形成多元的资源共享，既节约管理成本又提高办学效能。

四个重点：

通过学校管理、课程建设、教师发展和资源共享四个工作重点，以课题或项目研究实践为抓手，关注各校全面发展和内涵提升，促进教师专业发展，提高办学品质。

一、项目管理

（一）组织架构

 协作块集团化教育的组织机构由5个成员校成员共同组成,以卢湾二中心小学为核心，成立协作块集团化教育的管理委员会，负主体责任。管理委员会由特级校长陈瑾担任主任，全面负责协作块事项；由孙鸣军校长、钟毅萍书记担任副主任，主要负责校级协调，制度建设，方案设计与实施工作；乔燕教导担任秘书长，总体负责各项工作实施；成员由各校校长组成，为领导小组出谋划策并实施协作块各项活动。

（二）管理职能与运作

    “协作块集团”主要采取“协作型”管理形式，也就是集团学校内部采取“一校领衔多校合作”的管理模式，各校原行政隶属关系不变，每校选派优秀管理人员参加协作块集团化管理委员会，统筹集团活动方案，推行教师培训流动，各校资源共享、教育教学互动。

协作块集团化管理委员会（以下称管委会）主要职责：

1.协调组织召开“协作块集团”工作领导小组会议，学习研究落实教育局教育工作文件精神，研讨、交流、完善、研究制定“协作块集团”总体工作规划和方案。

2.协调和统筹“协作块集团”管理总体工作，协调、引导和促进各校的合作交流活动，协调协作和各校工作关系，确保集团化教育工作的有序、有效开展。

3.组织实施协作方案及协作工作的日常管理，落实“协作块集团”管理领导小组成员检查、评价、总结各项工作落实情况。

    4.在领衔学校的领导下，能总结各校长期办学经验，发挥学校管理中的优势和特色，借鉴、融合各校先进文化，促进各校、特别是相对薄弱学校的协同发展。

    5.以各校优秀课题与项目为载体，取长补短，提高各校对教育的研究、实践能力，促进课程改革的真正落实。

    6.进一步培养特级教师、学科带头人等高级人才、骨干人才，努力搭设平台，发挥他们的作用。用足用好人才，在六所学校范围，引领学科教师建设学科文化和学科高地。

    7.搭建多元资源平台，积极创造共享的局面，提高管理效率。

（三）管理制度

管委会实行主任议事制度和管委会会议制度。各校在集团化教育协作期间，实行协作块集团化教育领导下的校长负责制，负责各校对方案精神的全面执行和有效实施。

1.领导负责机制

协作块集团化教育管理委员会作为此项目的最高领导部门。凡属协作块具体事务都必须在管理委员会协作块成员单位民主讨论的基础上，做出最后决策，并对此全面负责。

协作块集团化教育管理委员会在主任领导下，下设秘书部、课程教学部、教师发展部、学生活动部四部门，实行分工负责（具体分工名单另列），做到事事有人管，人人有专责，并要切实履行自己的职责，独立开展工作，又要密切配合，关心全协作块工作，积极参与集体领导。

2.制度规范机制

健全“协作块集团化”的规章制度，出台《课程共享制度》、《优秀教师团队建设制度》、《柔性教师流动制度》、《资源共享制度》、《教育教学活动展示制度》等，强调制度规范机制，做到工作有制度，操作有程序，过程有监督，责任有追究，用制度规范行为，按制度办事，靠制度管理的良好机制。

3.经费奖励机制

项目资金主要用于支持协作块集团化运作各项需求，特设奖励基金，按照“多劳多得，优绩优酬”的原则，重点向承担协作块任务重，为协作块发展付出努力的一线教师、骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜。

4.人才保障机制

推进人才队伍建设，评估协作块人才结构的优势和弱点，有目的推进“琢玉计划”，进一步建立协作块优秀人才成长五级梯队。完善人才培养机制，人才考核评价机制，人才流动机制，使各类人才发展有机会，奋斗有目标，贡献有褒奖，权益有保障。不断建立和完善人才工作机制体制，推进人才工作科学化、制度化、规范化。

   二、教师培养

（一）“逐玉”计划

琢玉——根据设计，对玉料进行加工，即利用各种工具及操作手法，将“璞玉”（原始玉料）按设计要求加工成最终器物。

玉器的生产是一个非常复杂的工艺过程，每一件玉器的产生都需经过采玉、取材和施艺三个阶段。采玉——就是获取玉料。取材——根据玉料本身的规格、颜色、瑕疵等规划器物的形态，以求最大限度地利用原料。施艺——根据设计，对玉料进行加工。

    1.采玉——各学校推荐“璞玉教师”

    每位教师在自我反思、自我定位、自我发展的基础上，制定个人职业生涯发展规划，包括自身基本情况分析、发展目标与具体措施。

    2.取材——分析“璞玉教师”特长、个性特点级层次，确定“初级—入格”、“中级—升格”、“高级—风格”个性化成长方案。

    3.施艺——根据协作块现有教师队伍的特点，我们为协作块教师打造“入格-升格-风格”成长阶梯。

我们整合6所学校教师资源，借助专家优势、高校优势、协作块自身优势，联手助推教师阶梯式成长。

(1)“入格”——校级骨干教师

借力卢湾二中心是上海市见习教师规范化培训的基地学校。学校有着一批教学与教研比较规范有序、指导与带教力量较强、教学质量较高的教育学科教学团队，能帮助协作块成员单位见习教师完成角色体验与经验积累，并逐步成长为校级骨干教师。

(2)“升格”——区级骨干教师

协作块部分学校分别是华师大校本培训基地和上师大教师专业发展基地。借助二大高校，打造“群体有优势、个体有成长”的高素质教师队伍，是协作块集团化师资队伍建设的追求，同时也是优秀教师自身成长的需求，成长目标定位区级骨干教师。

(3)“风格”——名优骨干教师的成长工程。协作块有五名学科带头人，十几位中高级教师，以及若干区级骨干教师，我们为这些教师搭设了成长为特级教师的名师成长台阶。

协作块把列入三级阶梯：“入格-升格-风格”。入格对年轻教师，成长目标为校级骨干教师；升格对应有经验教师，成长目标为区级骨干教师；风格对应已评为区级骨干以上教师，为“学科带头人”、特级教师培养打造平台。

“三格阶梯”的打造显现了协作块教师团队“科学策略、分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，促进教师专业发展，加快教师的成长步伐。

(二）培训方式

1.“梯队”式培训

确立“三格教师”梯队，并打通梯队成长序列，让教师在梯队中能找到自己的定位，并实现成长再成长的阶梯需求。

2.“结对”式培训

每位“三格教师”配备相对专家指导，参加专家指导下的项目实践，在教育教学理念、实践中提升。

3.“档案式”培训

建立“三格教师”成长档案，教师梯队内成员必须确定发展规划，完成相应任务，并获得专家认可，取得实践成果。

    （三）培训内容

1.公共培训课程

（1）管理文化认同——“依法-特色-整合”

依法：从“依法治校”入手，规范各学校章程。

特色：以“弘扬特色”为推手，大力推出各学校特色文化。

整合：形成智慧型管理模式，形成协作块成员持续学习，能够透彻了解并预测教育发展，且能根据动态变化及时做出对策，从而制定正确的竞争策略。

协作块集团化教育的管理文化认同，以协作块成员的信息化为纽带，以团队学习为基础，通过课程文化共享、教师发展共享、学生活动共享多方位实施。

(2)人文素养培训

协作块教师的人文素养课程将通过教师校本课程的共享实施。5个学校都有着各自的教师人文素养培训活动，每学年各学校将提供一次共享课程，展览会、音乐会、话剧欣赏等，满足教师的素养提升需求。

2.课程实践培训——“规范-共享-风格”

（1）规范课程计划

从三类课程的优化实施出发，各协作块以学生学习、课程管理与领导、课程设计与开发、课程实施与发展、课程情感与认知、课程反思与调整等入手，调整并完善课程计划，通过评价规范教师的课程行为，提高课程教学的有效性；通过评价探索课程发展规律，提炼课程发展经验，丰富课程评价相关研究。

（2）课堂教学高效睿智

协作块课堂教学遵循“启发式，少而精”的理念，倡导教师尽可能少教，学生尽可能多学。

抓紧“绿色指标”，提高整体质量。认真学习贯彻落实市、区《关于基于课程标准的教学与评价》的要求以“绿色指标的测评”为契机，组织协作块成员单位学科教师以大组学习的方式深入研读分析各学科学业质量和绿色指标各项数据，建立科学有效的多元评价平台，开展有针对性的指导，全面提高学校整体的教育教学质量。

实施“零起点”和等第制评价。以“零起点”和“等第制”作为主要内容，加强协作块成员单位一二年级各学科联合教研与培训。尊重学生的差异，进行因材施教；重视“学习准备期”，使之课程化，尝试探索“零起点”等第制评价方式。从“试卷的改革、增加学习习惯评价、细化评价过程、注重过程性评价”等方面进行尝试探索。

打造睿智课堂夯实教学五环节。协作块每学期开设《学科发展》专项展示，以教研组为单位，确立研究主题，开展“睿智课堂”教学研究。

并在此基础上结合专项展示主题，开展常态化“随堂听课”活动，以教学问题诊断和教学行为改进为目的，帮助教师提升教学专业能力；深入开展科学命题的研究，严格控制学生作业总量，加强学生作业的研究和统筹平衡，努力提高作业反馈的及时性、针对性和有效性；加强教学常规质量监控措施，优化质量监控制度。完善备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的基本规范，努力实现“备课、上课、作业”的一致性。

为实现以上目标，协作块推出以下2项措施：

成立协作块教研联组，统一规划、统一要求，集中开展协作块教师教育和教研活动，使协作块成为教师成长发展的学习共同体。完善协作块网上教研平台建设，针对课堂教学开展集体备课、课堂观摩、课题研讨等活动，构建自主、高效、生命化课堂。

协作块学校之间通过开放听课、跨校兼课、集体备课、承担课题和跨校师徒结对等多种方式，实行教师交流、学生交流、教学交流、科研合作，将教师由“学校人”逐渐转变为“集团人”。

‚实施协作块培训一体化。定期组织协作块同学科报告会、座谈会、经验交流会，一学期至少一次，教学研讨会、质量分析会每半期一次。通过实施培训，实现协作块教师的整体业务水平的提高。

    （四）指导团队

协作块集团化指导教师团队必须根据“逐玉”计划中教师成长的不同需求建设。不仅要有针对“风格”教师成长需求的高层次专家团队，也需要针对“升格”教师的优秀教师团队和针对“入格”教师的经验型团队。

因此，为了有效开展协作工作，根据集团化教育的工作需要和六所学校的实际，组建以下工作团队，以不同的方式和任务开展协作发展工作。

专家团队：由原特级校长程华、洪雨露、张雪龙、教科院课程办主任潘国庆、杨四耕、市、区两级教研员等专家组成。其主要职责是规划、指导各校管理、科研、课程教学、德育、师资建设等工作。通过讲座辅导、制度设计、教材教法分析、学科调研、课程建设点评评估、结对指导等形式，不断提高学校管理水平和师资队伍水平。

专业引领团队：由各校特级校长、特级教师、学科带头人、高级教师等组成。其主要职责是以课题、项目为载体，关注学科骨干教师的培养和学科建设，提高各校学校管理、课程建设、课堂教学、校本研修、教育科研等工作水平。

骨干教师团队：由各校区级骨干教师组成。其主要职责是以教研、德研为抓手，以课程教学、教育活动展示共享为表现形式，发挥骨干教师的学科专业优势，弘扬优秀教师的教育教学风格，提高各校校本培训的水平，打造优秀教育教学团队。

柔性流动教师团队：协作块块成员单位派出1-2名年级组长、教研组长以上人员成立柔性流动教师团队，团队内教师分为“优势辐射”型和“学习型“两类。“优势辐射”型流动教师可到协作块兄弟学校指导帮助校本研修，创造性地开展教育教学活动。“学习型”流动教师可到需求协作块兄弟学校“实岗”学习，学习学习型团队建设经验。根据协作块学校的个性需求，柔性流动教师团队以期达到“牵手互补，提高一个，带动一批”的目标。

   三、资源共享——绿色通道

协作块集团化教育委员会下设秘书处，将负责资源整合，为5校间的资源共用，建立起高效便捷的“绿色通道”。   

1.教育资源的共享

各学校教育成果体现在汇编成书的课题成果，光盘资料，局域网资料，创新观摩活动，主题活动，工作计划等等，它们对一线老师在教育教学和班级管理等方面有着很大的帮助。资源共享在很大程度上帮助协作块老师节省了人力、物力和时间，为老师们创新开展工作提供参考和帮助。

2.优质课程共享

课程项目成果共享。二中心小学的《走上智慧成长的阶梯》，一中心小学的《云课堂》，中华路第三小学的《百草园》，瑞二小学的《磁性课程》都已经建设成了一批优秀的项目成果，在协作块中建设优秀项目共通共享，共同发展的“课程建设绿色通道”，引导各校课程计划的完善。

优秀“微课程”共享。二中心的《金贝贝学经济》、一中心的《云厨房》，瑞二的《书香绍兴路》等14项微课程在教材编撰，课堂实践中已日趋完善，可在协作块进行推广共享，从而进一步提升各成员单位优质微课程的建设。共享内容可以2种形式：项目方案、教材、教参共享；教师设计实施共享。

课程资源共享。其资源包括教师资源、设施资源、信息资源等。例如：“创智坊”、“云教室”等是协作块成员近几年建设的创新实验室，其设计理念，设备设施、教师配备都是名副其实的优质资源，可通过协作块管理委员会秘书处申请、记录、备案、协调，各校成员有序共享。

3.专家资源的共享

各协作快成员单位根据需求会聘请不同专家到校进行培训。协作块秘书处将统整6所学校的专家资源，开设“协作块专家菜单”，有需求的协作块单位可与秘书处联系，共享资源。

4.硬件资源的共享

6所协作块学校的专用教室完善，设施先进。例如二中心小学有5个音乐室，3个创新实验室；一中心有着无与伦比的信息技术课堂“云教室”等，心理咨询室、视觉观摩厅、数字化图书馆……，协作块成员单位间可硬件资源共享，为教师的教和学生的学提供丰富多彩的空间。

四、教师流动

教师流动指的是成员校之间的互动学习交流。可以是“2校互动”，也可以是“多校联动”。流动方式分为“优势辐射”型和“学习型“两类。“优势辐射”型流动教师可到协作块兄弟学校指导帮助校本研修，创造性地开展教育教学活动。“学习型”流动教师可到需求协作块兄弟学校“实岗”学习，学习学习型团队建设经验。“优势辐射”型教师每校1-2名，必须是教研组长，骨干教师；“学习型”教师每校1-2名，流动期一年，编制属原校。

 团队内教师根据协作块学校的个性需求，柔性流动教师团队以期达到“牵手互补，提高一个，带动一批”的目标。每次流动时限为一年。“优势辐射”型流动教师一年期间必须完成带动教研组建设，形成一项课题，完成一项展示，提升教师的任务，并享受相应流动补贴。“学习型”流动教师在一年间必须完成一份成长计划，进行一次汇报展示，有相应的学习成果。

对口交流活动使协作块教师在交流互动中全面成长。“优势辐射”型教师把先进的教育理念、管理办法、教学手段以及教研成果带到兄弟学校，促使兄弟学校教师转变教育理念、提高管理成效、更新教学方法。同时，“优势辐射”教师也能学到兄弟学校的成功经验和做法，自身素质得到进一步提高。二是“学习型”教师的教师水平有了明显提高。他们通过到兄弟学校学习研讨，教学水平有了明显提高，并把先进的教学方法和管理经验带回学校。三是通过协作块学校交流，架起了校际沟通、互动的桥梁。

    五、项目实施组织和进度安排

   （一）项目实施组织

协作块集团化教育委员会：

主任：陈瑾

副主任：孙鸣军  钟毅萍

秘书长：乔燕

成员：吴容瑾  王平  高晓敏  叶立军

    （二）进度安排