1、细化带教内容，记录点滴成长

前几年的带教活动虽形式丰富多样，但是内容显得较为笼统宽泛。本学期，基地在开展学科带教的活动中，提出了“细化过程”的要求：既基地与聘用学校联手，每月对学员进行专项指导。为了能更好的量化带教成效，基地对每一个月的带教目标提出了具体要求。本年度，学员每周有一个半天在自己学校开展学习。这份评价表就在那天进行使用，聘用学校的带教老师可以有针对性的对学员的教学行为进行评价与指导。每一个关注点的评价都可以分为三个维度，力求能站在学员发展的角度，高标准严要求的促进他们成长。在后续“建议”平台中，两校师傅可以就学员的教学情况进行书面交流，将带教工作落到实处。

2牵手聘用学校，关注学员教学常态

去年，基地在接受市教委专家组的调研时，顾志跃老师提到了如何与聘任学校联手，为学员打造更为适切的培训活动的建议。本学期，基地在集中培训的内容里加入了“深入聘用学校，关注教学常态”的主题活动。本学年，基地进驻了重庆北路小学，黄浦学校开展学习。为了取得聘用学校的支持，基地设计了详尽的活动方案，落实到每个时间节点，每个活动场所，以及两校活动负责人。活动内容包含了学员听课评课，两校带教师傅及时点评。这种交互式的交流有助于让基地带教老师了解学员聘用学校的教学文化，让培训的目标更具适切性。同时，深入聘用学校也是了解对方培训需求的一次好机会，这些沟通能有助于提高见习教师规范化培训的质量。

3团队协作，班主任带教新尝试

受时间安排的限制，每周只有一次班主任培训的时间。为了能更好地给予学员帮助，这次的四位班主任老师组成了班主任导师团，目的旨在更大程度上发挥优秀班主任的智慧，让每个学员都能近距离的和优秀班主任进行互动。时而进行德育的专题讲座分享经验，时而带领学员走进班级，开展丰富多样的班队活动，时而开展教育案例的探讨，给学员以新的感悟。当然，集中培训中也结合了独立带教，诸如如何撰写学生评语，如何设计班队会活动方案等等，还是由学员和老师进行一对一的文本沟通，效果良好。