上海市黄浦区卢湾二中心小学是一所传承115年深厚文化历史的百年名校，1963年被列为上海市重点小学，曾被联合国教科文组织收入《世界名校录》，教育质量始终领先区域水平，在全区、全市乃至全国都具有较高的声誉。虽然岁月更迭，万象迁移，学校几经变迁，但是变化的是二中心的称谓，不变的是二中心的品牌，发展的是二中心的品质。

近年来，学校构建了“双需五智”教育质量保障体系，即：从学生实际出发，把学生身心发展的“心需求”，作为教育的出发点；把培养满足社会不断发展“新需求”的智慧型人才，作为教育的归宿点。在两点之间实施以智慧型管理为前提、阶梯式智慧型课程为特色、睿智课堂教学为根本、培养智慧型教师和智慧型学生为最终目标追求的教育过程。

学校依据方案，不断深化学校改革、促进多元供给、实践智慧教育，力争为每一位儿童提供绿色、科学、多元发展的优质教育。现将具体做法汇报如下：

一、智慧型管理是教育质量保障的前提

（一）确立保障目标 完善体系建设

学校领导深知学校办学生命力的不断发展必须立足于教育质量之上，而学校教育质量不仅仅体现在学校的学业质量，它既要与时俱进，顺应社会不断更新的需求，又要符合学生成长规律，满足学生的内心需求，充分挖掘与发展学生多元潜能。

因此学校紧紧围绕“创建更儿童的智慧型学校”这一办学宗旨，把办学目标和理念落实为 “刚柔并济”的学校管理观、“启发式 少而精”的睿智课堂教学观和“有裁剪，重阶梯”的课程教学观，努力营造良好和谐的师生关系，形成了“多元发展”的“五有”学生成长观和“争创名特优”的教师发展观，孕育生成了“优雅、诚信、睿智、淳朴”的校园文化，进一步完善了学校保障体系的项目建设。

（二）建立组织机构 明确管理职能

学校质量保障体系是一个全员参与的全面质量管理。为使质量管理工作条理分明，职责落实，学校建立和完善了教育质量管理机构，并明确各机构的管理职能，在不同层面上实施质量管理，做到管理职责明确，流程清晰，规范具体。

                     质量保障管理机构图

在此管理组织框架下，分设了以校长、书记、分管教学副校长和工会主席为首的决策指挥系统；以科研室、课程教学部、德育部、后勤保障部、团支部和大队部为核心的指导协调监控系统；以“年级组长——班主任”和“教研组长——学科任课老师”组成的行动执行系统。明确了校长是质量保障组织机构中的责任人，各系统和部门则树立起质量责任意识、协同合作、互相监督。

同时，借助学校外部质量保障系统的力量，为学校教育质量提升保驾护航、提供外部教育资源，并起到监督控制的作用。

（三）全面整合资源 服务学生成长

1、家校和谐互动

学校建立完备的家委会制度，并不断推进家长深入学校的广度，从让家长知情走向参与学校管理，形成教育合力。学校三级家委会制度、学校重大工作定期通报制、家长课堂、家长委员会参与学校学科评价、重大评优推荐活动等，在学校中家长已经参与到学校行政管理、教学评价之中。学校重视与家长的信息沟通，每学期都召开家长会，并在优化校园网平台的同时，开通了“上海市卢湾二中心微博”，推送重要信息，和谐的学校氛围为办学创造基本条件。

2、社会共赢合作

为学生提供良好的教育经历，学校主动整合社会资源，先后引进外籍教师，为学生提高英语口语能力提供支持；与体育局合作，聘请专业人士进行击剑、篮球、游泳、体育舞蹈和围棋等教学，提高学生的运动技能；参与研究“馆校结合项目”，展开了校外课程资源与校内学科知识能力适切深入结合的研究，整合十大博物馆资源和学科资源，开发了《博物馆奇妙日》课程手册；与孙中山故居和江南造船厂缔结共建单位……整合一切资源，发挥育人作用。

同时，二中心在办学水平，社会声誉不断提高的同时把自己的教育教学品牌优势毫无保留向其他学校进行辐射引领。每学期，学校都以公开教学、研讨会、经验总结、学术报告、科研成果发布等形式，在校内、区内或市内学校进行办学成果的展示、示范、指导，学校教育质量在区域内得到充分肯定，具有重大影响。

二、阶梯式智慧型课程是教育质量保障的特色

学校历经十多年的课程探索，逐步构建起特色学科建设框架和务实的课程策略，坚持不断优化阶梯式课程实施，潜心研究开发“L—ADDER”课程评估工具……所做的这一切，都是为了让学校所有的课程开发实施都是基于儿童心需求的本真，为了儿童适应社会不断进步的新需求的长远发展，力求打造“更儿童的学校”，这恰恰与学校质量保障体系的目标完全一致。

（一）落实三类课程 为每一个儿童设计课程

1、基础型课程注重课程实施最优化

学校在国家规定的基础课程管理中，对教学内容的选择、组合，改进教学方法的设计，教学手段的优化，课程评价的修订，教师专业发展等方面加以重点推进，倡导不同学科要创造适合自己学科特点的教学模式和学生的学习方式，使课程以较优化的状态为学生服务，使学生享受课程。

2、拓展型课程注重学生的个性发展

学校的拓展性课程的架构、实施与管理依托于学校的市级龙头课题《优化阶梯式课程的实践研究，前期两轮的研究成果是学校校本课程实施的基础和保障，取得了较为显著的成果。但是随着对拓展型课程的更深入的理解，以及校本课程体系本身发展的需求，近几年来，学校把拓展型课程的教学与管理工作的重心转向了课程的优化，它包括课程设置的优化、课程实施的优化和课程管理的优化。

由于一系列措施的执行，学校拓展型课程体系中经典的课程越来越多，在区域范围内均有一定的影响力，如《金贝贝学经济系列》、《环游系列》、《头脑风暴系列》被列为区域共享课程。教师设计和实施课程的能力越来越强，我校吴汉红老师设计的《储蓄的秘密》获2015年小学生理财教育教学方案设计大赛一等奖，并收录在2015年《小学生理财教育优秀教案集》一书中。

3、探究型课程注重学生的体验性。

现有设置的综合探究活动课程是以学校为主体进行开发、实施和管理的，必须符合学校的特点和实际，进行调适，才可能有生命力。这种设置，给了学校极大的创造空间。学校把综合探究活动与探究型课程结合起来，设置了常规的艺术节、科技节、体育节及春秋游活动以外，在开发过程中还注重了文化内涵的培育，把学校文化和在地文化揉和在一起，注重把课程与生活联姻，创生出具有地域特色的学校特色课程：如“二中心学生三十事”，注重学生体验生活、感悟生活的能力培养；“社区课程地图”把学校的悠久历史和所处的地理位置这笔丰厚的人文资源有效的利用起来，从历史、建筑、文化、商业、环境、名人等各个领域作为载体帮助学生积累。通过考察、参观、阅读、撰写、交流、讨论、分析、推理、创作来关注周边生活的环境，丰富自己的经历，提升内涵和智慧，使学生成长在课程。

学校的“转识成智”阶梯课程方案还获上海市小学“快乐活动日”综合实践活动方案征集的优秀奖。

（二）完善课程管理 于细微处见真章

学校建有校长领衔的课程领导实验室，重点统领、开发与实施阶梯式智慧型课程，落实好国家课程和地方课程，凸显学校办学特色。下属三个组织机构：课程文本审核部、课程教学评估部和学生成长评价部。其中以“课程文本审核部”为先导，负责课程开发技术的管理与领导，保证课程开发质量；以“课程教学评估部”为统领，负责课程实施品质的管理与领导，提升教师课程执行力和专业水平发展；以“学生成长评价部”为重心，着力关注学生的学习过程与成效，负责让学校的课程更以生为本，更契合学生的成长需求，促进学生多元发展。

学校严把教学质量，加强课程质量监控，逐步建立起一套行之有效的管理制度和管理办法。在课程设计和实施过程中，课程领导实验室下属三个组织机构也会启动完整的监督评价机制，利用我校开发的评估工具，对各自负责课程的执行情况随时实行监控。

此外学校还邀请了资深课程专家保驾护航，家委会代表监督建议，使课程教学管理从制度上保证了课程改革不仅在校内顺利实施，更从机制上保证了管理职责落实、校内外的有效沟通、学校与家庭的充分合作、基层学校与教育专家之间的优势互补。

（三）提升教师课程能力 做有智慧的教育者

1、设计开发课程能力

教师应该不仅是课程的实施者，更应该是课程的开发设计者和领导者。学校在管理中赋予教师充分的自主权，倡导教师深入挖掘自身的特长，挖掘基础型学科教学内容“生长点”，同时以“学生智慧成长”的需要为突破口，自主研发学校拓展型课程，体现学校特色。教师设计课程目标、创生课程方案、创编教材、撰写教案，进行学程的综合开发与设计，变以往被动的实施到主动地规划课程，并结合学校办学特色进行重组与完善，既挖掘了教师的智慧潜能和创造力，又为学生的智慧生成提供了良好的土壤。

2、课程执行能力

学校还特别注重培养教师机智的课程教学能力和评价能力，即称之为课程执行力，这是决定课改质量的重要部分。学校在组织教师创新教学实践、培养教学能力的过程中包含了以下内容：

一是对课前作出充分预设与估量的智慧：在课前对文本与学生作思想与心灵的准备并落实于课前充分的设计环节中。

二是对课中进行精彩调控与生成的智慧：利用好课中稍综即逝的非预期性的因素所拥有的无穷价值启发学生，使之生成创造性智慧。

三是对课后采用分层练习与辅导的智慧：设计适合不同学生实际的练习方式做到少而精，满足不同学生需求，促进不同个体在原有基础上的发展与进步。

四是对课后审慎反思与总结的智慧：对课前、课中及课后学生不同表现的状态进行常识性、有限性、批判性及反思性的深刻反思，使教师教学经验逐步转化成为教学智慧。

结合学校“L-ADDER”评估工具的开发使用，学校在课程评价中引导教师摒弃功利主义，要充分体现教师相信学生有能力学习，并选择自己需要的知识完善自己的知识结构，激起智慧火花，学生在学习过程中的施为来赢得自己的智慧。因此我们的课程评价更应该是一种过程评价，一种习得评价，一种态度评价，一种兴趣评价，从而使学校教育成为智慧教育，成就学生和教师。

学校在课程改革的管理中，通过同组递进式、学科整合式、学科联合式、组际主题式等教研组建设来指导教师对教学内容的选择、组合，改进教学方法的设计，教学手段的优化，课程评价的修订，教师专业发展等方面加以重点推进，使课程以较优化的状态为学生服务，使学生享受课程。

三、睿智课堂是教育质量保障的根本

二中心作为百年名校，其品牌的创建并不是一蹴而就，学校良好的口碑源自于二中心学生优异的学业成绩，这是无数二中心教师将自己毕生的精力根植于课堂，修炼于课堂的结果。特别是学校在五六十年代研究的“启发式，少而精”教学，重在对知识掌握方法上的探索，使教师以学生掌握知识能力为培养方向，提高了学生的学习效率，创造了优质的学校教学口碑。

因此，学校在秉承传统教学研究的基础上，赋予了“启发式，少而精”以新的时代内涵，即：课堂教学“启发式”，课后练习“少而精”，打造具有二中心特色的智慧型教学模式。旨在以优化课堂教学为抓手，以绿色“减负”为突破口、以全面提升教学质量为目的的长效管理方式，在“高效教学”和“精典练习”中不断实现了原有的教学经验在新时代的发展。

（一）建章立制 教学组织机构保障有力

1、评估激励 保障制度全面完善

学校建立了《卢湾二中心小学课程与教学保障评估机制》，并成立了由校级领导、中层干部和骨干教师组成的教学管理指导小组，对教师日常的教学进行全面的质量管理监控，为教与学的质量提供组织保障。完善了一整套以教学质量为中心的制度，包括教学质量检测制度、课堂教学质量分析制度、教学质量跟踪管理制度和学科研修制度等。通过优秀团队考评，增强团队合力。学期末的团队考评大会，看似考评，其实是一种经验的交流与分享，各年级组和教研组争获“智慧型优秀团队”的荣誉称号，由组长为代表汇报本组各项工作实绩。通过团队间的良性竞争，打造高效团队、提升学校的教育教学质量。

2、层层落实 课堂教学全方位监控

学校成立了由学科专家、学校行政、骨干教师三方协同的教学工作领导小组，完善了教学五环节制度，进一步制订修改了课堂教学评价表。并建立起相应的不同层面的听评课制度，做到校级领导每学期听课不少于十节，每位教导对分管的任课教师保证每学期每人都能听课一节，而骨干教师和其他教师都互相听课要达到10节以上。

（二）重教兴研 智慧型教研组课题推进

学校注重教学与科研实践双规齐下，赋教学于科学研究，在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，以科研成果支持教学改革，互动相长。学校在建设智慧型教研组团队过程中，始终倡导教学中的问题就是要研究的课题，课题进行的目的就是要促进教学。因此，在教学中研究自己实践出现的问题和困惑、从而改进教学，就是每个教研组的研究课题。

每学期，在学校龙头课题的引领下，各教研组都会确定自己的研究课题。坚持抓好“一组一品”课题研究活动，在课题研究中成就教师，全面提高教育教学质量，促进教师的均衡发展。老师们通过团队的课题研究，养成了经常看看杂志、动动笔的习惯，积累了大量来自教育教学第一线的课例，拓宽了视野，以科研促教研，使团队建设充满浓郁的学术氛围。仅以数学组为例：2015年，由数学组施颖琼老师引领的课题小组以“基于“数射线”教学内容的系列化梳理与目标设计简析”申请成为区级课题，在以后一年的实践中，课题组团队翻阅了10册教材，并对设计“数射线”内容的教学知识点进行了梳理与罗列。数学组老中青教师围绕该课题研究在各年级展开实践课的研究和展示，提升了自身的教科研水平。

   （三）优化实施，睿智课堂教学高效优质

学校强化课堂教学改进的意识，完善备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节，优化教学实施。

1、精心设计备课，破除全盘授与，体现提纲挈领。

教师在深入钻研教材的基础上，根据教学目的的要求与实际，从教材的内容与形式方面，把一些纲要性的东西化为问题提出来，指导学生自主学习。

2、优化课堂教学，破除滔滔讲解，体现精讲启智。

    教师避免滔滔讲解，学生全盘接受，以讲导学，以讲启智。通常以提示性讲解、解释性讲解、点拔性讲解和补充性讲解为主。

3、改革课堂评价标准，破除默默聆听，体现自主探索；破除初浅评价，体现即时反馈。

教师要激发学生思维，避免学生默默聆听，照办照抄为学习方式，而要努力使学生成为主动探索者。通常以构建民主和谐课堂、创新活动课堂，思考争辩课堂为目标和评价标准。教师在教学中注重对学生的过程评价、习得评价、态度评价和兴趣评价，并及时反馈每个学生个体的学习成果，并纠正偏差提升，知识获得的能级。

4、减负练习设计，破除题海战术，体现少而精典。

坚决摒弃练习题“繁难多”，设计时尽可能体现“显重点、平难点、补疏漏、铺坡度、逗兴趣”等特点，以激发学生的求知欲望、促进智能形成。通过有效作业，逐步渗透“少而精”与“优而活”相融合。如：语文组设计的写段直通车；每周一练（彩虹桥、百草园、收获园等）；特色作业；弹性作业等都体现了绿色减负，重质轻量的精神。

   （四）多元评价 学生学业绿色减负

学校初步形成了开放性的评价方法体系，并结合日常教学把等级制评价贯穿在课堂表现评价、日常作业评价、阶段性评价及学期综合活动评价之中，并结合教师评语，给予评价。评价目标体现课程目标的三个维度，不仅关注学生的学业成果，还关注学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、文明礼仪等。学校还采用了“淘淘丫丫”这一评价奖励机制。在学习中，只要学生在某方面有突出表现或显著进步，就可获得由教师奖励的“淘淘丫丫”贴纸。这些贴纸在五年中可累积，在每学期末可换学生心仪的奖品，以资鼓励。

学校严格执行一、二年级新生“零起点”教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。一二年级每月通过邀请家长进课堂听课活动，共同参与创新实践日亲子活动以及校园科技、篮球和艺术节等形式开展家长开放接待活动。学期结束则以游乐园的形式取代传统的学期测试。这些举措得到了家长和学生的欢迎，在问卷调查中满意度大幅提升。

四、智慧型教师是教育质量保障的核心

教师是学校的第一核心资源。教师教育教学水平决定了学校的品质，近年来，学校在重整队伍中，苦心谋划，实现了教师队伍的整体提升。

学校智慧型办学以来，先后培养了两名特级、十五名高级教师，十多名上海市名师培养基地成员，输送校级以上干部近十名。2017年，学校应邀把发展睿智教师团体，以团队智慧全力引领个体成长的经验，作为黄浦区小学代表在市教师专业发展论坛上做了专题汇报。

（一）立德树风，建立和谐关系。

为了全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平，真正落实《中小学教师职业道德规范》中爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的要求。学校积极开展社会公德、职业道德和法制等宣传教育，增强师生员工守法的意识。学校通过文件学习、案例解析、专题报告对全校师生进行专题教育活动，提高基本认识。

学校以开展“微笑老师伴我行”系列活动为抓手，打造“乐观、宽容、专业”的教育氛围。另外，学校在职教师在学校党支部的号召下，郑重签订了卢湾二中心小学师德承诺书，它将成为二中心教师教书育人的行为准则，以此作为办好学校，做好人师的行为底线。

（二）整体规划，引领团队发展

学校针对教师发展特别制订“琢玉行动计划”，把教师的成长过程列入三级阶梯：“入格-升格-风格”。

“入格”对应年轻教师，成长目标为校级骨干教师，以见习教师培训为载体。二中心作为市首批见习教师规范化培训基地，学校借助这一有利条件，在保留以往行之有效的师徒带教的基础上，力求用发展的眼光针对职业感悟与师德修炼，教学实践与反思，班主任工作与育德体验，和专业发展与能力提升这四个板块为新教师提供培训课程。

“升格”对应有经验教师，成长目标为区级骨干教师，以工作坊为培育土壤。针对具有一定教学经验的中青年教师的成长需求，积极为老师与各科名师牵线搭桥。鼓励教师积极参加各类教育教学展示，近5年来学校教师承担全国、市区级开课50余节，获得华东六省一市小学数学教研研讨比赛一等奖、市英语教学比赛特等奖、市思品和语文学科一、二等奖，历届区教学百花奖竞赛中，语、数、英、美术、体育均获得一二三等奖。

“风格”对应已评为区级骨干以上教师，为“学科带头人”、特级教师培养打造平台。现阶段，二中心小学有市名校长名师基地成员9人，学科带头人3名，历届区级骨干教师14人。为了进一步提升这部分群体老师的专业发展能力，引领全体教育教学，学校力求通过与兄弟学校联手，与外省市名师团交流互访，深入协作块和托管学校指导工作等途径，激发优质教师对自己的教育教学工作经验进行提炼与提升，也打响了二中心小学的教学品牌，产生了辐射推广的积极作用，每学年学校中层和骨干老师给市内外教育代表团做各类专题讲座都达10余场。

（三）管理保障，搭建资源平台

为保障教师专业发展科学有序，学校制定了相应的管理措施。在用人制度、教师评价、教师激励、教师培养培训、物质保障等方面，能针对教师的专业发展水平和目标，重新配置学校资源，为教师专业发展提供环境保障。

做到经费投入使用规范合理，注重效益最大化。大力倡导教师参与高一层次的学历进修和校外培训，鼓励、支持教师攻读硕士等继续教育学位，从而改善学校教师的学历层次和知识结构，学校还组织教师外出学习，观摩与交流，并通过华师大校本培训基地和上师大教师专业发展合作共同体输送一线教师出国、出沪、出校考察研究,不断优化教师结构层次、学历水平和专业能力。

     五、智慧型学生是教育质量保障的追求

一切为了学生，为了学生一切。培养“有理想，学做人；有智慧，会学习；有能力，勤探究；有个性，能发展；有情趣，懂生活”的全面发展的学生是学校的育人宗旨。学校教育质量保障的最终目标是要把学生的多元智慧发展放在至关重要的位置，顺应时代的要求，凝聚家庭、学校和社会的力量，关注学生心灵成长，为学生全面创设表现各自天赋才能和个性的舞台。

（一）“有理想 学做人”

学校有一支专业性强的育德队伍。从分管德育的副校长、教导，到两位年轻能干的大队辅导员，再到30位经验丰富的班主任，从上到下，层层联动，步步落实。这其中，有两位中高级教师；市德育先进个人、市园丁奖、名师班主任工作室成员、区级骨干教师，五位国家二级心理咨询师，两位学校心理咨询师。

作为上海市中小学行为规范示范校，在办学理念“务本尚智”的引领下，学校行为规范教育正从“知化”走向“智化”。学校聚焦二中心学生的发展特点和需求，制订了《二中心小学生守则》。还根据时间和空间的特殊情况制订《二中心规则》，有针对性的对学生在不同时间、不同地点的行为规范做了相关的细化,分为进校规则，课堂规则等17个场合的规则。在对学生的行规教育中，学校采用多种教育载体，完善和落实行为要求的评价，重视对偏差学生的个别化教育。并且罗列出了学校、德育处、少先队的一些重点品牌活动项目，出台了这些活动的具体操作要求和评价要求，集合成学生《星梦成长册》，人手一册，记录每一个活动完成情况，分阶体式评价认定，如大拇指章、皇冠章、校长荣誉奖，促进学生行为习惯的养成。

    （二）“有智慧 会学习”

    “务本”的精深与睿智，使学校确立了正确的教育质量保障观：必须实现由知识文化向智慧文化转变，培养学生从“有知识的人”走向“有智慧的人”，从“授之以鱼”变为“授之以渔”。在师生共同努力下，学校学生学业水平合格率为100%，在历届上海市学业绿色指标测试中均取得优异成绩，二中心学生在语文和数学学科的优秀人数比例，远远超过了区的平均数。

（三）“有能力 勤探究”

学校注重培养学生自主学习、探究性学习能力，搭建“海纳百川”的舞台，让每一个学生都成为独特的自己。作为全国科技教育十佳创新学校，学生科技创新获奖硕果累累：2017年获得中国第十一届Di创新思维中国赛区总决赛一等奖第一名，5月即将赴美国参加全球总决赛；在上海市科技创新大赛中，学校学生创新课题每年均荣获多项市一、二、三等奖。2017年，学校蒋心成等三位同学，赴北京参加小院士参加第十二届中国少年科学院“小院士”课题研究成果全国展示交流，经过层层筛选、专家答辩，所研究的课题分别获得两个一等奖和一个二等奖。

    （四）“有个性 能发展”

学校鼓励学生养成独立思维、合作共享的习惯，成为敢想敢说敢作敢为的充满个性的人，并在学校的引导下尽情发挥智力优势，全面发展综合素质。

学校每学年都会开展体育节、科技节和艺术节活动。此外，还根据学生特长和兴趣爱好，在学习之余，针对特长生，根据本校实际开设专门的舞蹈、弦乐、体育、科技类兴趣活动小组和社会实践活动。二中心的学生在艺术、体育和美术领域，获国际、市、区级奖项不计其数。

（五）“有情趣 会生活”

学校以探究型活动为切入口启发学生智慧。具有学校特色的“二中心学生智慧成长三十事”分别从语言交际、动手操作、文化积淀、接触自然、家庭礼仪、社会实践六方面入手，以探究型活动为切入口，尽可能地努力提高扩展学生智慧优势部分，丰富学生课程经历，提高创新实践能力，启发学生发现生活中的智慧。

同时，校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。为了提高学生的人文道德素养，拓宽学生的视野，在传承百年校训“温诚勤朴”的基础上，予以校训新的内涵。通过塑造二中心“优雅、诚信、睿智、淳朴”的校园文化，潜移默化培养了文雅有特长的二中心学生。

总之，借助学校教育质量保障体系的打造，二中心正在致力构建一种集百年传统教育精神和现代素质教育先进理念与一体的智慧型育人模式，牢牢把握质量这一学校的生命线，让学校所有教育行为的实施既能一切基于儿童心需求的本真，又能促使儿童的长远发展，以适应社会的新需求，从而打造“更儿童的智慧型学校”。我们回首过去宠辱不惊，展望未来意气奋发，请相信二中心奉献给学生的，一定是最美好的明天。